幼儿园教师教学论文

关于进行2014－2014学年中小学、幼儿园教师

优秀教学与科研论文汇编的通知

各中小学、幼儿园：

经研究，为做好每年一度由县教育局职改办、教师进修学校联合主办的的中小学、幼儿园教师论文汇编工作，现将有关事宜通知如下:

一、论文选题要求：

论文应具有时代性，符合当前课程改革大背景下教育教学改革趋势；

论文应具有针对性，立足于解决教育教学实践中的具体问题；

论文应具有科学性，观点正确，论证条理清楚，论据充分翔实；

论文应具有指导性，对其他教师的教育教学实践有一定的启发和指导作用。

切忌题目过大、内容空泛、人云亦云。

论文选题可从以下几个方面考虑：

1、立足于教育教学实践，对教育教学经验的总结、提升；

2、着眼于新课程，探索教与学新模式、教与学新方法、教学改革新思路；

3、致力于教科研，对开展校本教研、课题研究的方法策略的思考、总结、成果；

4、聚焦新课程下的课堂，对典型教学案例的分析与思考；

5、关注新课程背景下的中考、高考改革，开展试题研究的收获与思考。

二、论文格式要求：

1、页面：统一采用word文档编辑，a4页面，纵向，页边距上下左右各2厘米；

2、标题：居中，黑体三号，段前段后12磅，行距固定值21磅；小标题，居中，黑体小四号，段前段后12磅，行距固定值21磅；

3、作者姓名、工作单位：居中，黑体小四号，段前段后12磅，行距固定值21磅；

4、正文：宋体五号，首行右缩进两个字符，行距固定值21磅（插入公式或图形时，所在行或段采用单倍行距）；主要观点可用黑体字或加黑，并适当加大字号，；

5、分点：论文分点层次要清楚；

6、引用：引用他人观点或文章内容要在所引用内容最后的一个字的右上角标注数字序号，在文章最后的参考文献中注明；

7、【参考文献】：宋体小五号，靠左，与正文之间空出四行；

三、论文缴交：

（一）时间及要求：2014年7月13日起至2014年7月15日止，超过规定的时间不予接收。

（二）中学教师论文交给进修学校黄宏斌老师，联系电话：15059225858

以学校为单位集体报送，不接受个人报送，学校须提交以下材料：

（1）上交一份论文打印稿；

（2）上交电子稿件，论文电子稿以：“学校名称＋学科名称＋作者姓名” 如：（漳浦一中、数学、林xx）命名，全校所有的论文用压缩文件发送，压缩文件以: “学校名称+总篇数”如：（一中、计x篇）命名，发送到邮箱：zpzxlwhb@126.com ,也可带u盘提交，没有提交电子稿件者不纳入汇编。每位教师送编论文不能超过二篇。

（3）填报《论文作者的情况登记表》（附表）一式二份，以: “学校名称+论文作者情况登记表”如：（一中、论文作者情况登记表）命名发送到邮箱：zpzxlwhb@126.com，《论文作者情况登记表》文本一式二份。

（4）交费：每篇论文缴交80元，其中论文评审费30元、汇编材料费50元，与论文稿件、《论文作者情况登记表》（附表）一式二份同时上交。

（三）小学、幼儿园教师论文交给进修学校蔡凤冠老师，联系电话：18959698996 以学校为单位集体报送，不接受个人报送，学校送须提交以下材料：

（1）上交一份论文打印稿；

（2）上交电子稿件，论文电子稿以：“学校名称＋学科名称＋作者姓名” 如：（城关中心学校、数学、林xx）命名，全校所有的论文用压缩文件发送，压缩文件以: “学校名称+总篇数”如：（城关中心学校、计x篇）命名，发送到邮箱：zpxxlwhb@126.com ,也可带u盘提交，没有提交电子稿件者不纳入汇编。每位教师送编论文不能超过二篇。

（3）填报《论文作者的情况登记表》（附表）一式二份，以: “学校名称+论文作者情况登记表”如：（城关中心学校、论文作者情况登记表）命名发送到邮箱：zpxxlwhb@126.com《论文作者情况登记表》文本一式二份。

（4）交费：每篇论文缴交80元，其中论文评审费30元、汇编材料费50元，与论文稿件、《论文作者情况登记表》（附表）一式二份同时上交。

四、论文质量要求：

从以往论文汇编评审中，发现有部分教师为了应付学校考评加分,送编的论文抄袭现象十分严重，有的甚至是全文照抄。本着为教师负责、为我县教师的声誉负责、为论文汇编的质量负责的精神，对本年度参加汇编论文的质量提出以下要求：

1、论文文责自负。不得从网上下载或从报刊抄袭他人论文，参考其它论文的，直接引用的内容不能超过全文的20%，参考或引用均须按要求注明出处。下载或抄袭文章参加汇编的，一经发现，将通报给所在学校，并报教育局备案。

2、论文质量网上搜索比对：各校要指定专人负责收齐论文的文字稿和电子稿，并对论文进行初步的网上搜索比对，发现有下载或抄袭之嫌的文章要查问作者，属实的退回给作者本人；负责论文鉴定的教师要进行较深入的网上搜索比对，属下载或抄袭文章一律取消当年的汇编资格，拼凑情况严重的论文也以抄袭处理。

3、根据有关职称论文评审中对论文字数的要求，正文一般在2014－3000字左右为宜，特别优秀的文章可增加至5000字。

4、论文质量不高不能纳入汇编的，直接退回，评审费不退，只退回汇编费50元；属下载或抄袭文章的，评审费和汇编费均不退；不能纳入汇编的论文在汇编工作完成后再通知作者所在单位，不另行补交其它论文参与汇编。

各校要尽快通知教师，抽出时间撰写论文，准时参加汇编。

论文汇编的有关事宜，我校将在教育局网站、进修网页上进行通知。

附件: 2014－2014学年中小学、幼儿园教师论文作者情况登记表

漳浦县教师进修学校

二○一三年六月二十五日

第二篇：教学反思论文-幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究

在反思中感悟，在评价中提高 ——幼儿园教师“自我反思性评价”的实践研究

论文摘要：本研究尝试以“发展性教师评价”为基本理念，建构“幼儿园教师反思性评价”策略，从教师自我反思性评价和同伴诊疗性评价两方面着手，探索形成一套能真正有效推动教师实践能力、提高教师专业化成长的操作系统，使教师能逐步走向自我反思、自我教育、自我完善，不断改进自己的教育实践。

关键词：教师自我反思评价

教师评价是教育评价的重要组成部分，它直接影响教师的观念形成和教育行为的改变。当前的教师评价，通常是根据管理者规定的一系列 ……此处隐藏9825个字……展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综

结性评价。老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。

第五篇：幼儿园教师教育论文范文

幼儿园教师教育论文范文

用“暗示法”教育幼儿

有一次户外活动回来，孩子们可能太兴奋了，在教室里大喊大叫安定不下来。一会儿还有外宾要来参观呢．为了让孩子们安静下来，同时又能保持这种良好的情绪，我避免采取强迫命令的方法，而是朝着大家用双手把耳朵捂了起来，装着忍受不了噪声的样子。有几个比较安静反应较快的小朋友也学着我的样子捂起了耳朵。不一会，全体都安静下来了。

用这种“暗示法”来启发教育个别幼儿，也能收到良好效果。一次午睡时，别的幼儿都睡了，只有侯文阁小朋友仍一如以往不愿睡，而且这天特别不安静。我就与另一位教师按事先商定的，互相“犯愁”地看着，一个说：“哎呀！真急人，侯文阁不爱午睡，这对身体可不好啊！”另一个说：“是呀，侯文阁是个好孩子，可就是不睡午觉，怎么办呢？”??侯文阁听见了这一对话，大眼睛扑闪了几下，果然动了心，对我说：“老师，我也睡。”我赶忙一边夸奖他，一连安置他睡下。他终于睡了个好觉。而且逐渐习惯午睡了。

张莹小朋友初入园时，哭闹不休，得由老师久久陪在旁边，哄她，安慰她，才渐渐安定下来。不能长此下去。于是，有一天早晨，正当接待孩子入园的忙碌时刻，我一边照常陪着、哄着张莹，一边对另一位教师说：“今天你再多辛苦点啦！我看张莹小朋友已经越来越乖啦！别看她这一次还哭，下一次不再哭啦！”从张莹含着眼泪的目光中，可看出她听懂了我的话。当天为了加强效果，我又找个时间给张莹和另外几个小朋友讲了个题为《下一次》的故事。主要内容是说有几个小动物对自己今天做的一些

事（包括有个小动物无故哭了一场）不满意，决心“下一次”改正了。第二天早晨，当我把张莹从她妈妈手中接过来后，大概出于习惯，她又想哭了。我赶快高声说了几句别的话，转移了一下她的注意力，然后装作突然想起似的，亲热地凑在她耳旁悄悄说：“张莹，昨天老师讲的故事好听吗？老师先去照顾别的小朋友，等会儿再给你讲故事听，好吗？”她点了点头，虽然眼里又有泪了，可终于没有掉下来。我在接待别的孩子时，也一直没忘记向她点头、微笑。她每天早晨都要哭闹一场的毛病，终于改掉啦！

给每个孩子信心

徐冬云

思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘，深得教师和小朋友的喜爱，是孩子们心目中的“偶像”，孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后，只听蒙蒙叹口气说：“我要是思思多好，什么都会??。”

这固然是老师激励孩子们的一种手段的结果，但又何尝不是传统教育观念指导下的教育误导的反映呢？老师为了更好地开展活动，顺利地组织教学，常常以某一个在老师心目中能干出色的孩子作为大家学习的榜样。不可否认，这种激励方法有一定的积极意义，但久而久之，对其他小朋友来说，却可是一种误导，容易使多数孩子怀疑自己的能力，从而产生自卑、焦虑等不良情绪。对思思这样的孩子而言，也很有害由于长期处于重视、关怀的位置，往往丧失判断是非的能力，更看不到自己的不足，有的甚至形成某种心理压力，心理脆弱，缺乏承受挫折的能力。

作为幼教工作者，首先在观念上要更新，要针对幼儿的个性特点和个体差异，不能千篇一律，以同一个标准去衡量要求每一个不同的幼儿，以防扼杀幼儿个性。

作为成人，应帮助幼儿发现自己的长处，树立信心，并知道自己需要努力的方向。另外，

要创造条件，让孩子做力所能及的事，使其从中体会成功的快乐，增强成功感、自信心。逐步形成“我行‘我能做到”的意识。

当然，树立“榜样”并不是一概否定，在适当的条件下，还是能起到激励作用的。只是作为“榜样”的对象，不能只固定在少数孩子身上，而是让每一个孩子都有机会成为“榜样”，关键是老师的教育观念是否更新，是否以一颗爱心去观察、关爱每一个幼儿。老师以一个信任的目光，一次温柔的抚摸，一名鼓励的话，都会使幼儿产生积极向上的良好情绪，成为产生强烈的成功欲望的动力。

放飞孩子们的想像力

郑泽

大人教孩子，常常用标准答案，即大人的是非观，却不知这标准答案往往会使孩子失去灵性。鲁迅先生早己指出：“孩子的世界，与大人的截然不同。”

“文革”中，有一位幼儿园的阿姨考孩子：“你最亲的人是谁？第一个孩子答：“妈妈。”

阿姨说：“不对”。

第二个孩子答：“奶奶。”

阿姨说：“也不对。”

第三个孩子答：“姥姥。”

阿姨说：“还不对。”

孩子们说：“老师，那是谁呀？”

阿姨答：“是毛主席。”

那时候，不能说这位阿姨的这个答案不标准，只不过那是大人的，却不是理智未开的孩子们的。

也是一位幼儿园的阿姨考孩子：

“花儿为什么会开？’’

第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”

阿姨问：“还有谁说？”

第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”阿姨又问：“还有谁能说？”第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”

这位阿姨接着又问了三四个，都没有答出标准答案。她手里握的标准答案是：“花儿开放，是因为春天来了，到季节了。”然而，这位阿姨放弃了标准答案，因为她感到孩子们的回答都很精彩，想像力很丰富，她要走进孩子们的世界里。当孩子们问她：“老师，我们答得对吗？’’她说：“答得都很好。老师有一个答案，你们愿听吗？”孩子们齐声喊：“愿一一听—。”她说：“花儿特别懂事儿，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的小脸儿，笑啦！”于是，她和孩子们都欢乐地笑了。她走进了孩子的天地。

不能说这位阿姨手里握的标准答案不标准，然而，你又真的感到孩子们的答案很生动，很形象，很可爱。进而感到，标准答案是死的，孩子们天真的答案是活的，活的答案很美丽。仅仅是童趣吗？

是在真实基础上的想像力。在真实的基础上，放飞想像力，就不只是教孩子的事了。

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