
第一篇:高中生古诗阅读能力的调查报告
前言
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程的设计与开发,应使学生初步学会运用语言文字进行沟通交流,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。
中国几千年的传统文化,色彩斑斓的世界文化,单靠课堂几十分钟的教学是远远不够的,这就需要学生抽出自己的时间大量阅读,以弥补学校教学的缺陷。小学生的识字能力有限,初中生的理解能力有限,而高中生具备了识字能力与理解能力,可以涉猎大量的阅读材料。
但是在高中实习期间,我发现高中生的课外阅读量普遍较低,他们阅读书籍相当有限,以至于在答灵活性的主观题时,材料不能信手拈来,反而是跌跌撞撞才能凑合答题。为了探明这种现象的原因,改变高中生的阅读现状,提高他们的阅读鉴赏能力,我利于实习之便进行了此次关于高中生阅读能力的调查。
一、高中生阅读的现状与存在的问题
我在宁夏银川贺兰县逸挥基金回民中学高一(一)班实习期间,主讲巴金的《小狗包弟》,当我提问学生巴金的主要作品时候,只有一小部分可以回答出巴金先生著有长篇小说《爱情三部曲》(《雾》、《雨》、《电》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》),至于《抗战三部曲》(《火》之一、之二、之三),中篇小说《灭亡》(1928年完成的第一部中篇小说)、《春天里的秋天》、《憩园》、《寒夜》、散文集《新声集》、《赞歌集》、《随想录》(5集),译作长篇小说《父与子》、《处女地》、回忆录《往事与随想》则很少有人能回答出。即使是了解的那部分的学生也停留在作家代表作上,并没有全部涉猎阅读,这让我发现,当代高中生在语文学习期间,过分的强调书本上的知识内容,对于教科书以外的阅读书籍,他们没有兴趣也没有时间去品读。于是我决定在我实习期间借助于学生这一模板,探究一下当代当学生的课外阅读能力以及习惯,但是课外阅读不仅仅是散文的阅读,更是小说、现代诗歌、古代诗歌的阅读。阅读材料的题材、体裁都反应了学生的阅读情况,但是这份调查不能面面俱到,最后我决定从古诗入手,调查高中生的古诗阅读情况。
期中考之后,我借助实习批卷子的职务之便,对于高一年级期中考的一道题进行了统计,因为贺兰县逸挥基金回民中学高一年级组班级较多,而卷子并非全在我手里,于是我对高一(一)和高一(九)两个班共112人的试卷第二十九题进行了调查统计。
第二十九题的题目是:请仿照已有句子的形式将下面的句子补充完整。
宋代抗金名将岳飞,精忠报国,一心收复失地,不是写下情真意切、壮怀激烈的《满江红》? ______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?______ ,______ ,______, ______?
参考答案是:宋代抗金名将岳飞,精忠报国,一心收复失地,不是写下情真意切、壮怀激烈的《满江红》? 战国的爱国诗人屈原, 枉遭放逐,仍心系楚国,不是写下了忧愁幽思、感天动地的《离骚》?唐代的大诗人杜甫,身经乱世,仍关心天下寒士,不是写下了感叹时世,渴救众生的《茅屋为秋风所破歌》?唐代的大诗人李白,意兴豪放,一生傲视权贵,不是写下了想象瑰丽、渴望自由的《梦游天姥吟留别》?宋代的民族英雄文天祥,一片磁心,不指南方死不休,不是写下了气贯长虹、豪情万丈的《正气歌》?清代的小说家曹雪芹,茅屋瓦舍,历十载批阅之苦,不是写下了气势恢弘、柔情万种的《红楼梦》?
从题型来看,这是一道仿句题型,而仿句,我们是从小学就接触的。小学一年级,我们称之为“写话”,要对写话有兴趣,留心周围的事物,写自己想说的话,写想象中的事物。然后二年级,开始练习造句,从三年级开始成为习作。这是从基础阶段就打下的基础,写句子对于高中生来说并不是难事,但是得满分的学生只有19人,也就是说得满分的学生只占近17%。剩下83%的学生都因为各种原因而失分。这83%共93人,其中大量学生填空填不满,题目要求要仿写四句,但是绝大部分同学只能写出三句,留下的一行就空着。54个人的都有空白,有的空了一句,有的空了一格,有的空了几格,这样的学生占到调查总人数的48%,这是一个可怕的数字,意味着有一半的学生对于我国古代诗人、诗歌了解少之又少。5%的学生一个空都没有填,脑袋中古诗空空如也。52个人虽然填满,但是33个人的仿句却因为诗人与朝代有出入、作家作品不匹配,措辞不优雅等等原因不得不失分。
通过以上数据,我总结了他们对于古代诗歌阅读的情况:
(1)阅读量极少,知识狭隘。在试卷的批改过程中,大多数学生填空的诗人都仅限于李白、杜甫、屈原,而像陆游、卢照邻、文天祥这些耳熟能详的忧国忧民的诗人却无人问津。阅读面的狭窄不仅体现在诗人的选择上,更体现在诗人诗作的抉择上。对于杜甫,《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《无家别》、《垂老别》成为高中生填空青睐的独特对象。而对于李白,学生也把目光投注在《静夜思》、《行路难》、《将进酒》、《赠汪伦》等太过普遍的古诗上。但是著名爱国主义诗人陆游笔下那《十一月四日风雨大作》、《游山西村》、《剑门道中遇微雨》、《病起书怀》、《关山月》、《夜泊水村》、《书愤》、《临安春雨初霁》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二)》、《沈园二首》、《示儿》等等著名古诗却受尽冷落。
(2)朗读背诵不精准。首先,在批改一班卷子的时候,一个学生的填空把李白的《静夜思》却写成《望月》,让我批改的时候哭笑不得。一方面,觉得好笑,另一方面,又为学生狭隘的诗歌阅读感到悲哀。《静夜思》本来小学就学过,但是这种低级错误却在高中阶段屡犯,实在是不应该。不仅如此,杜甫的作品是《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》,但是有的学生睁着眼睛填出《石壕史》、《新安史》、《潼关史》,这极少数的学生让我胆战心寒。其次,作者作品混搭。写《过零丁洋》的文天祥跑去创作了《望庐山瀑布》,杜甫的《登高》张冠李戴给李白,王维笔下的《使至塞上》成了孟浩然的大作,白居易的《长恨歌》变成了韩愈的代表作……这样的错误屡见不鲜。最后,诗人朝代无限穿越。例句是宋代的岳飞,但是在答卷中,初唐诗人卢照邻、骆宾王、王勃、杨炯、孟浩然、王昌龄、王维、白居易等等诗人都在不同程度上达到了穿越,有的倒退到南北朝,有的去往宋代,有的去了明代。这种常识性的知识却发生如此之大的纰漏,让阅卷老师欲哭无泪。
(3)阅读素材质量偏低,词语积累每况日下。例句中给出“精忠报国”、“情真意切”、“壮怀激烈”词语用来形容诗人诗作的恢弘磅礴。身为高中生,四字成语的积累应该不构成巨大威胁,即使使用的成语大众化,但是也不至于空白,但事实上学生们使用的成语、形容词不尽人意。有的学生甚至直接照搬原句用以扩充自己的句子。像饱经风霜、艰苦卓绝 、千钧一发 、迫在眉睫 、危在旦夕 、四面楚歌 、一触即发 ……此处隐藏14205个字……课外书的习惯
在参与调查的青少年中,回答有课外书阅读习惯的人数为52人,比例高达92.8%。 在参与调查的父母人群中,对于“子女是否有阅读课外书的习惯”的问题,回答有阅读习惯的为124人,占83.2%;14人回答“没有”,占9.3%;11人回答“说不清”,占7.3%。
(2)绝大部分父母为子女买过课外书,但随着孩子年龄的增长,父母在主导子女阅读方面的影响力呈下降趋势
在参与调查的高中生中,回答父母为自己买过课外书的有48人,占88.8%。对于“是否喜欢这些课外书”的回答中,39人回答喜欢,占69.6%,可见,父母的选择并没有完全得到孩子的认可。
在参与调查的父母人群中,回答主动为孩子买过课外书的有105位家长,占70.4%。调查显示,父母学历越高,主动为孩子购买课外书的比例越高,中专以下学历主动为孩子购买课外书的比例仅为54.1%,大专以上学历的人群比例超过85.0%。同时,随着孩子学龄
的上升,父母主动为孩子购买课外书的意愿也逐步降低,在小学阶段,家长主动购买的比例为98.2%,初中为87.7%,高中为70.4%。一方面可能是由于家长担心对孩子学习的影响所致,另一方面可能是随着学龄的上升,孩子自主购买行为的增强所致。
对于“孩子是否喜欢读这些课外书”的回答,在参与调查的父母中,有121人回答孩子喜欢,占81.2%;9人回答“否”,占6.1%;19人回答“说不清”,占12.7%。其中,随着孩子学龄的增长,他们对家长为其购买课外书的喜欢度相应下降,在小学高年级,喜欢度为88.3%;到初中时为76.0%,再到高中的69.6%逐步降低,说明孩子随学龄增长在课外阅读方面自主性和偏好逐步形成。
(3)超过半数的青少年在学习之余经常阅读课外书,但随着学龄的增长,家长对孩子阅读课外书的支持度明显下降
在参与调查的高中生中,有27人回答在学习之余经常读课外书,占48.2%;14人回答偶尔读,占29.1%;11人回答周末或假期读,占19.6%;只有4人回答没时间读,占7.1%。在阅读数量上,有10人回答一年读5本以上课外书,占17.8%;16人回答3-4本,占28.5%;25人回答1-2本,占44.6%;3人回答很少读,占5.3%。
关于“希望孩子课外书的阅读频率”的问题,在参与调查的父母人群中,有96人选择“经常阅读”,占64.4%;26人回答“偶尔看看”,占17.4%;11人回答“以教材为主,少看课外书”,占7.3%;16人回答“不要看课外书”,占10.7%。其中,随着家长学历的上升,对孩子阅读课外书的支持度也相应上升,初中及中专以下学历的家长69.57%支持孩子经常阅读课外书,大学大专及大学以上对孩子阅读课外书的支持度则上升到91.62%和91.49%。另外调查发现,随着孩子学龄的上升,家长对孩子阅读课外书的支持度则明显下降,在小学阶段,支持小学高年级孩子经常阅读的比例为96.93%,初中为78.57%,高中为63.64%。其中原因与家长焦虑课外书对孩子升学的影响不无关系。
在被调查的父母人群中,回答希望孩子一年读“5本以上”的有58人(38.9%),回答“3-4本”的有46人(30.8%),回答“1-2本”的有45人(30.2%)。其中,随家长学历的上升,对孩子阅读课外书数量的期望也相应上升,初中及中专以下学历的家长有56.52%希望孩子一年阅读5本以上课外书,这一比例在大学大专学历的家长中则上升至65.95%,在大学以上则上升至75.32%。同时调查显示,随着孩子学龄的上升,家长对孩子阅读课外书数量的期望值相应下降,在小学阶段家长有71.47%希望孩子一年阅读5本以上课外书,这一比例在初中阶段下降为54.55%,而到高中继续下降为44.16%。其中原因与家长焦虑课外书对孩子升学的影响不无关系。
(4)绝大多数青少年和家长都认为读书对个人发展起到重要作用
对于“读书对个人发展的作用”的问题,参与调查的高中生中回答“非常重要”的有36占64.2%,回答“重要”的有7人,占12.5%,回答向“一般”的有5人,占8.9%,回答“不重要”的有3人,占5.3%,回答“没影响”的有5人,占8.9%。
参与调查的父母人群中有102人回答“非常重要”,占68.4%,18人回答“重要”,占12.0%,13人回答“一般”,占8.7%,6人回答“不重要”,占4.0%,10人回答“没影响”,占
6.7%。对该问题的回答有着高度的一致性,即无论哪个特征人群,都非常看重青少年读书的重要性。
(6)青少年阅读以提高自身修养为主要目的
对于“阅读的主要目的”的问题,在参与调查的高中生中,回答“学习新知识新技能”的有15人,占27.2%,回答“提高自身修养”的有20人,占36%,回答向“满足家长、老师要求”的有1人,占1.6%,回答“娱乐、放松”的有17人,占31.1%,回答“其他”的有3人,占4.1%。
在参与调查的父母人群中,回答“学习新知识新技能”的有48人,占32.69%,回答“提高自身修养”的有64人,占42.77%,回答向“满足家长、老师要求”的有3人,占1.68%,回答“娱乐、放松”的有31人,占20.97%,回答“其他”的有3人,占1.89%。
(7)高中生普遍喜欢小说类、励志类、人文社科类读物
对于“自己更喜欢阅读哪类课外书”,在参与调查的高中生中,从高到低对喜欢图书类型的排序为 “小说(22.04%)、人文社科(17.33%)、文艺(11.09%)、励志(10.9%)、青春读物(10.49%)、科普(9.88%)、生活(7.6%)、其他(5.78%)、政治军事(4.81%)”。
被调查的父母人群中,回答“科普”的有29人(19.6%),回答“励志”的有25人(16.69%),回答“人文社科”的有24人(16.12%),回答“小说”的有21人(14.23%),回答“生活”的有12人(7.82%),回答“政治军事”的有10人(6.9%),回答“文艺”的有9人(6.55%),回答“其他”的有8人(5.89%),回答“青春读物”的有8人(5.76%)。
与高中生对该问题的回答相比较可以看出,高中生与家长在课外读物的选择排序上有一定差异,高中生对各类读物的偏好前四位分别是小说、人文社科、科普和励志,而家长的意愿前四位为科普、励志、人文社科和小说。可见,高中生与家长在对课外读物的排序上存在较大差别,但尽管如此,两类人群在排列前四位的读物种类上是一致的。
调查显示,小说类、励志类、人文社科类受欢迎程度较高,而政治军事类读物普遍关注度不高。
(8)多数家长不支持孩子在网上阅读课外书
在被调查的父母人群中,高达65.3%的被调查者并不支持孩子在网上阅读课外书,支持的仅有18.8%。这可能与家长认为网上阅读会伤害到孩子视力,以及网络游戏、黄色暴力等不健康内容充斥网络,会对孩子身心产生不利影响有关。